all of them are whispering at my soul

學期一開始馬上進行六年級憂鬱自傷宣導，簡短的談憂鬱和同理心，放了三段影片，其中兩段印象中是之前從璟瑜轉貼連結，原本擔心較為抽象，小學生看不懂，沒想到都頗有反映，回答也很踴躍。

有獎徵答可以獲得老師自製小卡片，圖案是以前刻的橡皮印章蓋上去，上面寫的字句都不同(是抄自漣漪卡的內容)，太踴躍導致不夠發，只好給空白。小朋友聽到是大象的大便做成的紙都滿興奮。

活動連續兩天，不同班級，有資源班老師說和資源班上課時間衝突，這個導師的習慣是會放棄這樣的宣導課程，結果今天學生自己跑來補上，應該是導師聽了內容很認同，也覺得很重要吧，平常在旁邊改作業的老師們，這兩天也都有很認真在聽，還一起討論。

花了幾節課的時間整理學生們的回饋，沒有意外的，六年級孩子大多煩惱沉重的課業壓力，尤其是數學和英文，從我個人經驗延伸，我覺得六年級的數學已經超越許多孩子的發展能力。

這樣的內容頻率出現非常高，是家庭關係的惡化，也是在課業/學校經驗到的失落

連結Piaget所說，形式運思期這個階段對於抽象思考的認識，我覺得啊需要比較長的時間培養，發展速度也比較不一致，台灣的課程設計是以學習能力為平均水準來做為難度的依據，因此學習能力在平均以下的，就會很辛苦。

要在常態下符合不同能力學生的需求提供滿足大家的課程不容易，但真的需要改變，學習應該可以是快樂的，可以不是煩惱的來源。

也有很多學生反映補習班要求多、父母只在意成績不關心自己，這些都需要被重視，看到孩子的煩惱，都好想衝過去一個一個幫忙解決，但老師能力有限，社會觀念要改，在想有什麼更有效果的方式。

人際的、家庭的煩惱也很多，家庭的煩惱又更複雜了。

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雖然我認為世界上不存在同理心，永遠都無法體他人所苦，但陪伴與連結，我覺得是最有效的方法。